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談述提高英語小組合作有效性教學對策

論文導讀:

提高英語小組合作有效性教學策略探析【摘 要】 本文就提高英語小組合作有效性試作探析,闡述合理優化組合和任務引導探究對優化教學所起到的推動作用。圍繞小組互動交流運用優化認知感悟,能使得學生在深化理解感知基礎上更好調整學習思維策略,提高英語表達綜合運用的主動性和積極性。小組合作探究對活躍課堂教學情境和彰顯學生學習主體地位和作用具有一定的指導推動作用。
  【關鍵詞】 初中英語 小組 合作 有效性
  英語教學圍繞學生的學習主體地位和作用來調整策略策略,不僅能滿足學生的學習發展需要,更能夠使得學生在彼此合作探究的過程中更好發現理由和探究理由。有效性合作探究,一方面,應該突出課程學習內容的要點,讓學生有更多學習討論的機會;另一方面,應調動學生的語言學習感官思維,引導他們在主動合作探究的過程中提高表達綜合運用能力。有效性合作探究應該利于培養學生學習英語自覺性和主動性,有助于他們團結協作精神的內化生成。
  1. 小組搭配突出“異”字,滿足差異發展需要
  為學生搭配好學習小組是教師的重要職責所在。按照“組內異質、組間同質”的原則來優化組合,能使得學生的語言學習更具有可比性和互動性。通過為他們搭配不同的學習小組來增強學習力量,能使得他們有更為可靠的學習伙伴。
  在小組搭配的過程中,一方面,找準學生的差異共性特征,按照中間大和兩頭小的原則,讓學優生和學困生建立一一對應的幫助關系,充分激活學困生的學習 ,讓學生能夠有共同的學習目標和追求;另一方面,明確小組成員的學習責任要求,讓他們在求同存異的過程中都能夠主動表達,充分激活他們的學習潛能動力,讓他們帶著深思質疑主動融入課程教學。這些策略的運用能幫助學生有效開拓知識視野和思維,讓他們在相互爭辯和交流學習過程中發現更多學習理由。
  小組搭配體現異化,能使得學生都享有更多的自由學習發展權利。例如,在譯林版七年級下冊《Unit 4 Finding your way》的“Reading A trip to the zoo”教學中,可引導學生根據自己的閱讀理解能力不同,鼓勵他們自選學習同伴,以5-7人為宜,幫助他們形成一定的學習團隊。在搭配過程,可要求學生圍繞“What do you find in Sunshine Zoo?”來相互交流,并倡議他們能夠從相互討論交流組成學習團隊。在指導學生組合團隊過程中,教師應該就“Can you introduce Sunshine Zoo?”要求小組成員一一回答,并要求他們能夠運用相互幫助的方式來交流,培養他們的團隊協作精神。
  2. 任務設計突出“精”字,掌握知識運用規則
  引導學生帶著任務進行主動深思,幫助他們在掌握相應的語言知識基礎上多主動交流,不僅能激活他們主動深思的 和興趣,更能夠使得他們在主動交流中掌握與語言運用規則。任務的優化設計也能夠更好體現課程的教學任務要求。
  在任務設計運用過程中,一方面,緊扣課程學習內容,設計具有多樣化和層次遞進式學習深思題目,讓他們在一定學習任務的指引下主動深思探究,增強認知感悟;另一方面,引導學生主動歸納總結,針對合作探究的思維、表達策略等進行互動交流,幫助他們增強理解感知,推動知識技能生成。設計具有啟發引導的深思學習任務話題,能使得學生的思維感知更具有深度和廣度,能有效幫助學生帶著 和情感參與教學過程。優化任務設計,能有效培養學生的理由探究意識,增強英語表達綜合運用能力。
  設計富有啟發性的任務,能使得學生的思維感知更加豐富多彩,不斷激活他們的主動探究和積極表達 。例如,在《Unit 5 Amazing things》的“Reading The ghost in the park”教學中,可圍繞學生對鬼神的傳說,倡議他們就“Do you believe there is ghost in the world?”進行深思,引導他們打開學習感知思維。在此基礎上,可要求學生針對“What did happen in the park?”“If you were Millie and Amy, what do you do?”進行討論,幫助學生加深理解感知。以這樣的形式來豐富教學內容,更利于學生接受和主動運用。
  3. 互動交流突出“多”字,鼓勵暢所欲言表達
  小組合作探究不僅需要學生主動參與,更離不開教師的指導。教師在指導學生互動交流中,多參與他們的討論,能更好發現學生學習理由,調整教學策略。
  在表達交流中,應關注學生的語言表達過程,多讓他們帶著理由進行主動深思,讓他們深化理解感知。一方面,引導學生變化語言表達形式,嘗試運用講故事、作演講、對話交流等模式來自由表達自己的思維觀點;另一方面,對運用師生對話協商的策略來引導學生主動和教師交流,幫助他們主動說出自己的認知感悟。這樣多樣化的表達,能使得學生的認知體驗更加深刻。
  總而言之,運用小組合作探究模式優化教學過程,能在體現學生學習主體地位和作用的基礎上,讓學生享有更多的自由表達話語權,讓他們在實踐體驗過程中提高綜合運用能力。小組合作探究運用對活躍課堂教學情境氛圍和推動學生知識技能內化生成具有積極導向作用,值得教師思考。
  [1] 教育部. 全日制義務教育英語課程標準(2013年)[M]. 北京: 北京師范大學出版社, 2013.
  [2] 王俠. 合作探究學習在初中英語教學中的應用[J]. 文理導航(上旬), 2012(11). 全文地址:http://www.kndxro.tw/yylwktbg/lw50916.html
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