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簡論基于英語課堂自由交談培養學生綜合語言運用能力

論文導讀:k活動情境是非常有效的辦法之一。學生在活動情境中可以自由發揮,真實表達。例如,教師可以設計一個記者采訪情境,讓一名學生當“記者”,當他手拿話筒,站在教室前采訪其他同學時,他的采訪內容就是針對學生的真實情況進行提問。如How old are you? What fruit do you like? What animals do you like? What can you do?等等。這

基于英語課堂自由交談培養學生綜合語言運用能力
  筆者曾有幸參與了國家課題“提高小學英語Free talk實效性的研究”,這一研究經歷讓筆者接觸到了一個非常好的課堂活動形式,即Free talk(自由交談)活動形式。Free,有自由、隨意的意思,而talk,即為交談、談話。所謂Free talk,就是自由地談話,隨意地交流,學生可以在真實語境中進行交流,培養他們的綜合語言運用能力。今年,筆者在三年級的攀登英語課中接觸了一個與Free talk非常相似的活動形式,即Mini interview,它們有著共同的培養目標,因此,本文將Free talk與Mini interview活動形式整合,具體談談如何在英語課中運用Free talk活動形式。
  《義務教育英語課程標準(2011版)》在英語課程理念上強調以學生為主體,強調面向全體,關注每個學生的發展,尊重個體差異。這一理念的變化帶來了教學目標、教學內容、教學策略、課堂互動以及評價模式等一系列的變化(見表1)。由此,可以清晰地看出,以學生發展為本的教學模式是當代英語教學所應推崇的。而Free talk正是以學生發展為本課程理念的產物,在課堂中使用Free talk,提高學生的英語語言技能,發展英語思維,并非是讓學生通過死記硬背語法、單詞、句型來學習英語。
  一、在“Free”的氛圍中促交流
  Free talk的精髓之一是能夠給學生“Free”的機會,讓他們能將自己的想法用英語表達,和同學進行交流,而教師的作用則是幫助學生將自己的意思表達清楚,成為一名忠實的“聽眾”。
  1.教師要保障學生“Free”的權利
  Free talk活動中,只有讓學生自己選擇所說的內容、想說的話,他們才會非常興奮且主動地表達,哪怕其中有他們還沒學過或比較難的表達方式,都不會在乎。可見,讓學生擁有“Free”的機會多么重要!其實,這是語言學習的最正確、最快捷的方式。
  那么,教師應該如何保障學生的“Free”權利呢?給學生創設Free talk活動情境是非常有效的辦法之一。學生在活動情境中可以自由發揮,真實表達。例如,教師可以設計一個記者采訪情境,讓一名學生當“記者”,當他手拿話筒,站在教室前采訪其他同學時,他的采訪內容就是針對學生的真實情況進行提問。如How old are you? What fruit do you like? What animals do you like? What can you do?等等。這時同學會根據自己的實際情況進行回答,而這名“記者”也可以自行決定提問的理由與人選,其思維是free的,他們的交流是真實的。
  2.教師必須“該出手時就出手”
  要想達到“Free”的交流效果,教師一定要在情境所需時給予語言支持,幫助學生準確地表達自己真實的想法,做到“該出手時就出手”。例如,筆者在小學一年級開展Free talk活動時就是這樣做的。對一年級的孩子來說,開展Free talk要比高年級困難得多。他們的單詞量有限,更別提句型,根本不會說幾個完整的句子,但筆者認為他們也是有思想的,愿意表達自己想法,再加上這個年齡段的孩子非常熱情,愿意嘗試新事物,不怕失敗,對英語學習充滿興趣。當學生在表達自己喜好時,如:I like apples,I like dogs,I like red,等等,這時,筆者會適時地問一個Why?他們也會很想表達理由,于是就可以引出because句型,如:I like apples, because they are sweet。學生在這種較真實的語境中很容易接受新句型,而且因為想表達,很快地就會記住這一表達形式。事實證明,學習較差的學生也能完成以上的Free talk內容。可見,教師在適當時候給予一定的指導是保證Free talk順利開展的基礎,也是提高Free talk質量的保障。需要強調的是,教師只能順應學生思維給予幫助和指點,絕不能干預學生的思維活動。
  二、關注Free talk細節,提高交流能力
  《義務教育英語課程標準(2011版)》在“二級語言技能標準”中對“說”的要求增加了“能就日常生活話題作簡短敘述”這一內容,這說明了對學生“說”的要求更加強化,而Free talk就是要讓學生喜歡開口說,提高他們的口語交際能力。然而,Free talk活動形式雖好,關鍵還在于教師如何操作。
  1.變換活動情境,保持交流積極性
  Free talk應在一定的情境中進行,最好是真實情境,因此,如何設計Free talk情境就顯得比較重要。單一的情境,會讓學生失去興趣,變成機械的操練,失去思維活動,所以教師要精心設計不同的活動情境,經常變換,保持學生交流的積極性。
  1)“單人介紹”情境,優秀學生來帶動
  由于筆者所在的學校是一所新建學校,剛開始的Free talk試驗只在一年級學生中開展。對這么小的學生,筆者設計了一個簡單的情境,即學生進行自我介紹。優秀學生當主角,這可以增強優秀生的自信心,樹立榜樣,還可以讓那些不善表達的學生多一些時間組織語言,流利地說出自己想說的話,并讓他們通過觀察優秀生的表現而產生要表達的 。一段時間后,當每位學生都可以較流利地說出一些內容時,于是筆者采取學號輪流的方式,這會讓學生知道大概什么時候會輪到自己,就會準備得更充分,表現得更好。
  2)“限時問答”情境,學生全員參與
  隨著年級的升高,學生的英語知識儲備也會越來越多,二年級時,Free talk的原則是要保證學生全員參與活動,讓學生在短短的3—5分鐘中鍛煉自己的交流能力。經過幾次試驗,發現“限時問答”的Free talk情境也是不錯的選擇。全體學生起立,教師記時(一分半鐘),學生互相問理由,先同桌互問,再和其后桌互問,然后再去找其他人互問(在教室的所有人都可以問,包括教師或者聽課教師),計時結束,比一比誰問的理由多,誰就可以得到sticker。在計時的情境下,學生顯得非常興奮,覺得很刺激,這會無形中提高他們的交流速度,鍛煉他們的口語。這一Free talk活動不但節省時間,還會實現人人參與。
  總之, 全文地址:http://www.kndxro.tw/mgwxlw/lw43728.html
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