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闡釋“80后”輔導員如何管理“90后”高職學生

論文導讀:

“80后”輔導員如何管理“90后”高職學生摘要:當前,高職院校作為一個教育群體凸顯出來,學生數量越來越多,培養既具有良好的思想道德品質,又具有扎實的職業技能的學生已成為高職院校工作的重點。高職院校隊伍中的“80后”輔導員對于“90后”高職學生的管理工作做得好與不好,直接影響高職學生培養的質量,其重要性不可低估。因此,分析現階段 “80后”輔導員在管理“90后”學生方面存在的基本理由,并對高職學生管理工作提出了有效的措施倡議,有著一定的現實作用。
  關鍵詞:“80后” 輔導員 “90后” 高職學生
  0 引言
  隨著近年來我國高等教育的改革和發展,高職院校的發展也是有目共睹的,已經成為我國高等教育中不可忽視的力量。伴隨而來的“90后”大學生已經成為了當前高校中的主體,而在教育工作崗位中,一批“80后”也開始扮演重要角色。其中,在高職院校的輔導員中,“80后”占據比例較大,雖然“80后”在年齡方面很有優勢,并且其個性思維特點也和“90后”比較接近,但是,在實際的學生管理工作中,還是存在一些值得注意的理由。
  1 “80后”輔導員的優勢分析
  1.1 在管理學生方面有著良好的親和力 “80后”輔導員年齡相對較小,他們也只不過是剛剛大學畢業沒幾年的學生而已,對于大學生的成長狀態和心理特點有著非常深刻的了解,并且很多大學生現代的特點,和他們那一代上學時幾乎是一樣的。他們有著切身的學生經驗,因此,在管理學生時,更有利于他們從學生的角度去深思理由,站在學生的立場,維護學生的利益,并且能夠和學生之間進行敞開心扉的交流,表現出較高的親和力。
  1.2 能夠更加真實地感受和理解學生 其實“80后”與“90后”在很多地方有著相似之處,他們的成長環境和時代背景差異不明顯,經濟基礎也不存在較大的差異,而且很多“80后”的輔導員,在高職院校任職的同時,還在一定程度上扮演者學生的角色,這就使得他們可以更加真實地感受和理解當代“90后”學生的思想特點,以及他們所面對的成長困惑。
  1.3 有一定的學生工作經驗 很多“80后”的輔導員,在學生時期就是比較優秀的班級干部,在大學期間,在和學生的溝通和教師的協調方面,鍛煉了個人的綜合素質,學會了一定的學生管理技巧,并且懂得運用一定的策略激發學生的學習興趣,他們這種能力,在剛剛轉化成輔導員之后,仍然具備,并且能夠結合“90后”學生的基本特點,在管理實踐中不斷完善。
  1.4 工作熱情積極,在學生管理過程中不斷創新 “80后”的輔導員,他們剛剛參加工作不久,對工作充滿了熱情,能夠在自身的崗位上積極進取,并且他們善于創新,思維活躍、超前,很多大膽的想法,在一些較為年長的管理員看來,不敢實施,而他們卻勇于嘗試,并且往往能夠出其不意地取得良好的管理效果。同時,他們能同學生之間保持良好的關系,師生融為一體。
  2 “80后”輔導員的劣勢分析
  2.1 社會經驗不足 “80后”輔導員基本上都是直接從高校畢業后又回到學校開始工作,他們經歷的生活和工作環境相對單純,對社會生活的認識和體會不夠深刻,缺乏比較成熟的社會經驗,在遇到比較棘手的學生管理理由時,往往不知所措,甚至在某種程度上還會給學生帶來一定的誤導。
  2.2 抗壓能力較差,遇到困難容易回避 “80后”輔導員的成長環境較好,從小就缺乏艱苦生活的鍛煉,他們在管理學生過程中,遇到困難,容易產生回避的心理。并且,“80后”輔導員,抗壓能力較差,如果管理的班級學生理由較多,容易導致其過大的工作壓力,影響其實際工作的效率。
  2.3 學生管理工作實效不高 在班級學生管理方面,“80后”輔導員參加工作時間較短,并沒有形成一套成熟完善的班級管理策略,實際學生管理經驗不足,學生管理的理論和實踐技巧不夠豐富,不能夠有效地開展學生管理工作。
  2.4 專業并不是很對口 從現實的情況來看,高職院校聘請的部分“80后”輔導員,在專業要求上,并沒有統一要求教育學專業或者思想政治教育專業,其他一些專業、甚至和教育專業相差較大的也都沒有明確要求,這就導致了“80后”輔導員的專業差異,不對口的專業,使得一些輔導員在管理學生時,僅憑自身的相關經驗,一些理論化的管理策略掌握不到位,影響了學生管理專業水平的提高。
  3 “90后”學生的特點分析
  3.1 個性獨立,思想成熟較早 “90后”學生,成長的環境更加開放,社會的進步帶來了價值取向的多元,在這樣的環境下,成長起來的“90后學生”,其思想超前,個性也比較獨立,不喜歡被約束。對于新鮮事物比較感興趣,網絡通信技術的發展,使得學生們有了更加豐富的信息獲取渠道,在廣泛接觸網絡信息的過程中,提高了“90后”學生的思想水平,對社會的認識和理解層次也得到一定程度的提高。在他們看來,自己是社會中獨立的個體,有著自身獨立分析判斷理由的能力。
  3.2 自信張揚,心靈脆弱 “90后”學生,對未來生活充滿信心,他們熱情向上,對學習和生活充滿 ,但是,往往是對新鮮事物感興趣,不少同學存在三分鐘熱度的情況,熱情一旦退卻,就不會投入過多的精力,即熱情有余,而堅持不足。他們自尊心也比較強,喜歡表現自己,渴望得到他人的認可,而一旦受到打擊,則顯得比較沮喪,在乎別人的看法,心靈比較脆弱。
  3.3 學習不積極 高職院校的學生,學習能力和學習水平相較與本科院校學存活在一定的差距,在平時的學習過程中,對于一些比較難的課程,缺乏學習興趣,學習的主動性較差,不能按照教師的相關要求,完成學習任務。課下大部分學生,不復習功課,很少去圖書館,對于專業參考文獻的閱讀訓練遠遠不夠。
  3.4 生活不夠節儉,攀比心理較重 不少高職院校的學生,在生活上不夠節儉,一些同學的跟風攀比心態較重,看著同學穿著時尚流行,自己也開始盲目攀比。一些學生的虛榮心較強,往往過分看重個人外在的形象,為了能夠在同學們面前表現自己,喜歡穿名牌,參與社會活動,有的甚至已經超出了學生的范圍,這些也和現代整體的校園氛圍有關。3.5 過渡沉迷于網絡 很多“90后”學生,尤其是男生,熱衷于網絡游戲,加之,高職學院校的課程安排不是很多,學生們有很多時間都用來打游戲了。 全文地址:http://www.kndxro.tw/glxxxtlw/lw49669.html
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