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探討課堂是展示語言藝術的平臺

論文導讀:。  四、教師的體態語言要恰到好處  美國心理學家艾伯特·梅拉別恩根據實驗指出:人們獲得的信息量,7%來自文字,38%來自語言,55%來自面部表情。可見體態語言在課堂教學中的重要地位。體態語言主要有以下幾種:  注視:俗話說“眼睛是心靈的窗口”,用目光注視可以溝通學生的心靈。與學生建立視線聯系要平視,不要仰視或俯視。

課堂是展示語言藝術的平臺摘 要:提高政治老師的語言修養,使老師掌握政治課堂的語言教學藝術,是提高政治教學質量的重要環節。本文從五個方面闡述如何提高課堂教學的語言魅力,激活課堂教學。
  關鍵詞:政治課 語言藝術 學生
  語言是人們交流思想的工具,也是教師進行課堂教學的重要手段之一。正如蘇霍姆林斯基所指出的:“教師的語言素養在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動效率。”尤其是高中思想政治課,對于十五、六歲的學生而言,其內容理論性強,概念抽象,缺乏趣味性,如果教師只是照本宣科、空洞說教,學生必定感到枯燥乏味,課堂上必定一潭死水,教學效果必定是“謬以千里”。那么,政治教師如何提高課堂教學的語言魅力,激活課堂教學呢?筆者認為應做到以下幾個方面。
  一、教學語言運用要準確
  政治課的理論性很強,在語言的表述上要準確,不能有絲毫的混淆和馬虎。這就要求我們必須具備良好的語言素質,準確是政治課教學在語言運用上必須把握的根本。字斟句酌、言簡意賅是政治課語言的基本表述,對于概念和原理的表述必須準確,不能錯誤或含混不清,這要求我們對知識點的講解必須準確到位。準確是政治課的生命,政治教師所傳授的知識準確與否,對學生的學習、行為甚至世界觀的形成有著直接的影響。政治教師必須不斷提高理論修養和對新事物的觀察力、判斷力,使自己的課堂力求準確無誤。
  二、教學語言要有節奏、抑揚頓挫
  1.恰當制約語速,快慢適宜。例如:筆者講質量互變規律時,當講到質變和量變的關系時,由于這是重點和難點,所以要放慢速度進行講解,以便學生理解。
  2.注意語調的適時變換。例如:在講述近現代中國國情時,運用一組對比的語調:“在近代,我們的前輩是帶著八國聯軍的侵略和《辛丑條約》的恥辱跨入20世紀的;而今天,我們是帶著新中國成立五十多年來的偉大成就,伴隨著改革開放的滾滾浪潮,昂首闊步地跨入嶄新的21世紀的!”前面以沉重悲憤的語調讀出,后者則以興奮自豪的語調讀出,使學生在心靈上產生震撼,情感上得到升華。
  三、教學語言要生動形象,幽默風趣,有感染力
  例如,在講“生產力與生產關系的辯證關系”時,我用“腳”比喻生產力,用“鞋”比喻生產關系,指出“一個人穿多大的鞋,從根本上說是由腳的大小決定的;同時,鞋對腳又有反作用,當鞋適應腳時,走起路來就輕松自如,當鞋不適應時,走起路來就會摔跟頭。生產力與生產關系之間的關系,猶如腳與鞋之間的關系。有什么樣的生產關系,從根本上說是由生產力發展的水平決定的;同時,生產關系對生產力又有反作用,當生產關系適應生產力的發展時,就會推動生產力的發展,反之,就會阻礙生產力的發展”。這樣,用幽默的比喻,使抽象的道理變得通俗,生硬的理論變得有趣,深深地感染了學生,加深了學生的記憶,提高了教學質量。
  四、教師的體態語言要恰到好處
  美國心理學家艾伯特·梅拉別恩根據實驗指出:人們獲得的信息量,7%來自文字,38%來自語言,55%來自面部表情。可見體態語言在課堂教學中的重要地位。體態語言主要有以下幾種:
  注視:俗話說“眼睛是心靈的窗口”,用目光注視可以溝通學生的心靈。與學生建立視線聯系要平視,不要仰視或俯視。教師的目光多是信賴的,鼓勵的,贊揚的,但也有批評的,否定的,種種目光都使學生心領神會,從而受到啟發。
  表情:教師和藹微笑的表情,有利于學生在親切愉快的氣氛中學習;嚴肅思考的表情會啟迪學生對理由鉆研,探討;微笑、點頭表示肯定,搖頭、皺眉表示否定。教師的表情能把學生帶到一定的意境當中去。
  動作:課堂教學中若沒有手勢,就像運轉機械一樣冷漠死板。在課堂教學中,手勢使用得當可以增強語言力度,給課堂增添亮色和活力。教室畢竟和舞臺不同,應強調自然和真實,無須刻意追求某種形式。
  五、教學語言要簡潔,突出個性
  例如在講授價值規律的作用這一內容時,我是這樣概括的:第一個作用是調節生產資料和勞動力在社會各生產部門的分配流動——即指揮作用,可比喻為“棒子”(指揮棒);第二個作用,刺激各商品生產者改善技術,改善經營管理,提高勞動生產率——即刺激作用,可比喻為“鞭子”;第三個作用,優勝劣汰——“篩子”。這樣用簡短的六個字就概括了價值規律的三個作用,使學生對知識的理解更加清楚明白。
  總之,教學語言千姿百態,教師只有努力訓練并不斷創新,才能使教學語言在教學中發揮更好的作用。教師課堂教學語言的表達方式和質量,直接影響著整個課堂教學效果。因此,教師要苦練語言基本功,講究課堂教學的語言藝術。
  參考文獻
  [1]黃通能 淺議中學思想政治課教學的語言藝術[J].桂林師范高等專科學校學報,2007,(4)。
  [2]凌堅 淺談高中思想政治課中的語言藝術[J].青年與社會·中外教育研究,2008,(10)。
  [3]康秀華 談談思想政治理論課教學的語言藝術[J].思想教育研究,2006,(4)。 全文地址:http://www.kndxro.tw/fanyixuelunwen/lw49164.html
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