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淺議幼兒語言表達能力的培養

論文導讀:

幼兒語言表達能力的培養幼兒語言表達能力主要在社會環境與教育下形成和發展的,與智力的發展有著密切的關系,兒童早期語言能力的發展,直接影響人的一生,所以在幼兒階段,必須重視幼兒語言能力的培養,那么怎樣培養大班幼兒語言表達能力的呢?
  一、給幼兒創造條件,進行交往
  兒童語言是在平時交往中產生和發展的。幼兒只有在廣泛交往中感到有許多知識、經驗、情感、愿意等需要說出來的時候,語言活動才會積極發展起來。
  游戲是幼兒經常交往的重要途徑,游戲對于幼兒來說,是最基本的交往活動,幼兒在游戲中常常要將看到的、聽到的以及主觀感受愿望或要求等轉換成語言,或者根據別人的意圖作出語言的反應。在游戲中幼兒與幼兒,幼兒與 之間的語言隨處可見。如:在角色游戲中,出于游戲的需要,幼兒必須以角色的身份出現,用角色的口吻表達自己的愿望與情感,這時他既是角色,又是自己,在這種自我與角色同時出現時,他學會了發現自我與他人的語言區別。如:在“白雪公主與七個小矮人”的游戲中,如果扮演皇后的孩子對白雪公主說話的聲音是輕輕的、很溫柔的,同伴就會提出抗議:“白雪公主的媽媽和咱們的媽媽不一樣,對白雪公主可不好了。”一方面,她清楚地知道自己不是“皇后”,但另一方面她必定會盡量去模仿“皇后”說話的訓斥口氣。所以在游戲中,無論是幼兒之間日常生活語言的交往,還是角色之間的對話,都調動了幼兒學習和使用語言的積極性。
  二、豐富幼兒的生活,來增加詞匯
  生活是語言的源泉,沒有豐富的生活,就不能有豐富的語言。幼兒時期,掌握的詞匯量增長很快,是一生中增長最快的時期,一般的說,大班幼兒掌握的詞匯可達3000左右,但由于生活環境及其他理由,幼兒之間掌握詞匯的差距也很大,幼兒生活范圍狹小,生活內容單調,語言發展就遲緩,語言就貧乏。如:較偏僻的農村幼兒與繁華城市的幼兒相比,語言豐富程度差距很大。同在繁華城市,不同的家庭環境也有所不同。如:“劉云兵小朋友的父親母親喜歡交際,常常帶他到朋友家去串門,節假日帶他到城市名勝古跡參觀游覽,還經常鼓勵他和其他小朋友一塊玩耍,他可“見多識廣”,不僅增長了知識,擴大眼界,還極大提高幼兒語言表達能力。可有的家長不喜歡自己的孩子和同伴一起玩,怕自己孩子吃虧,經 常讓孩子獨來獨往,口語表達能力發展緩慢,因此要組織豐富多彩的活動,幫助幼兒擴大眼界,增長詞匯是十分必要的。
  三、策略得當,加強訓練
  對幼兒語言進行有計劃的訓練是很重要的。幼兒園主要是通過語言教學來發展幼兒語言表達能力的。教學中要求幼兒發音正確,用詞恰當,句子完整,表達清楚、連貫,并及時幫助幼兒糾正語音,好的給予鼓勵,表揚,要運用有效教學策略,調動幼兒說話的積極性,并給予反復練習的機會,以及做出良好示范,推動幼兒語言發展和規范化。如:在詞練習中我拿出一張太陽的圖片,讓幼兒回想一下太陽是什么顏色,幼兒會很快說出,“紅紅的太陽”、“金色的太陽”、“紅彤彤的太陽”。然后,又問幼兒“太陽從哪方升起來呀?”幼兒會說:“從東方升起來。”又如:在故事、詩歌游戲中,我轉變一句一句的教,幼兒一句一句學的策略,而是根據幼兒抽象思維發展較差的特點,在活動前,先設計好故事、詩歌等內容相關的圖片,當一幅生動活潑很有形象的畫面展現在孩子眼前時,不僅集中了幼兒的注意力,而且激發興趣,幼兒的思維也就活動起來。這時,幼兒通過語言來表達出自己的情感、愿望、自然而然地發展了幼兒語言。
  四、在正式的教學活動中培養幼兒的語言表達能力
  幼兒教學教育的正式活動是指教師有目的、有計劃組織的師生活動及同伴互動的幼兒學習活動。一般以集體方式進行,可以是小組的,也可以是全班集體進行。
  在幼兒園中,同伴之間的交流是發展幼兒語言表達的主要途徑。在同伴的當中幼兒說話不受到任何的限制,氛圍更為輕松。
  1、主題、生活的經驗,讓幼兒愿說。
  豐富的生活內容與經驗是幼兒語言表達的源泉與基礎,只有具備了豐富的生活經驗與體驗,幼兒才會有樂于表達和交流的內容,才會有話可說,有話要說。通過在非正式活動中積累的多次操作的經驗和說的練習與幼兒在主題生活中獲得的體驗,使幼兒在正式的數活動中有話要說,有話愿說。如:在“分家家”的數活動中讓孩子們根據物體的一個特征作肯定與否定的分類時,孩子們都很愿意說出自己分的理由:“有尖尖嘴的和沒有尖尖嘴的;會飛的和不會飛的;有尾巴的和沒有尾巴的”等等。這些語言的源泉來自于主題中,在主題開展的過程中,孩子們對動物的特征、生活習性等都有了一定的了解和掌握,因此,在說的過程中,都能抓住動物的明顯特征來說,有了內容,孩子們就會很樂意去說。
  2、簡單、規范的語言,讓幼兒學說。
  正式的教育活動的內容是幼兒在非正式活動中積累的點滴、零碎經驗基礎上的同伴間的交流,教師指導下的整理、記錄、歸納、總結,并形成概念。而語句不完整,語序顛倒是幼兒較常出現的一種語病。數概念是非常抽象的知識,如何讓幼兒將具體的經驗提升到抽象的概念,需要教師用簡單、明了的語言去讓幼兒學說。
  在正式活動中,“水果店里的水果是怎樣擺放的?”引導孩子深思后去分類擺放。在第二次進貨時說:“這次進貨要請你講一句話:幾個蘋果添上幾個蘋果就是幾個蘋果?”教師運用填空式的句式讓幼兒學說。讓能力強一些,語言表達較完整的幼兒先說,在讓其他幼兒跟著說。隨后用“你們覺得這句話長嗎?怎樣才能說的短些呢?”于是,就有孩子說:“2添上1就是3”,讓孩子明白要說的更短些、更精練些。幼兒在教師語言的暗示下,在模仿的過程中自然地學會了用抽象、概括的語言表達。
  3、自然、形成的習慣,讓幼兒會說。
  語言能力的提高不是一躇而就,需要像涓涓溪流一樣,細水長流,在點點滴滴地積累中逐步養成的。幼兒在園的大部分時間是和同伴在一起,而同伴間的相互作用是幼兒學習的重要途徑之一,同伴之間的相互交流、學習可以推動幼兒語言的發展。幼兒在交往中會調動已有經驗,運用語言技巧去解決生活中的實際理由,使幼兒會說。因此在正式的教學活動中,我們會根據幼兒的年齡特點經常進行一些合作性的活動,這些活動需要幼兒與同伴進行討論、協商,需要幼兒在交往過程中根據同伴的態度和行為,調整自己的語言,使幼兒在交往中感受語言交流帶來的樂趣,逐步養成說的習慣,切實提高幼兒的語言表達能力。
  總之,我們要根據幼兒的年齡特點,采用科學的教育策略,培養好幼兒語言表達能力。 全文地址:http://www.kndxro.tw/fanyixuelunwen/lw47816.html
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