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研討例談地理課堂教學中的讀圖和析圖

論文導讀:納旅游資源豐富的理由,這一部分與西雙版納的氣候特點密切相關,是學習本節內容的關鍵。關于西雙版納的氣候特點書中也沒有任何的文字描述,那么怎樣引導學生理解呢?針對這一情況,教科書60頁的“活動1”中卻提供了“景洪市年內各月氣溫和降水量”圖,這就成為學生感知這一內容的直觀手段,通過引導學生觀察,動手,在20℃的位置上畫

例談地理課堂教學中的讀圖和析圖【摘 要】地圖和圖像都是地理知識的重要表達方式,是地理學科教學不可缺少的工具,也是學生直觀掌握和牢記地理知識的的途徑。正確引導學生識記地理知識,把“死”的地圖和圖象變成“活”的地圖和圖像,成為每個地理教師在教學中不斷實踐和探索的關鍵理由。
  【關鍵詞】地圖;圖像;西雙版納;地理教學
  新編的《地理》和《地理圖冊》,配有大量的地圖和圖像,這些地圖和圖像都是教材的有機組成部分,對教學內容作了直觀的解釋和補充,發揮著教科書文字描述和教師語言表達所不可替代的獨特作用。那么,如何更好地應用教科書和地理圖冊中的地圖和圖像進行教學,更好地體現這些地圖和圖像的特點,更好地發揮它們的作用呢?下面就以八年級下冊的“西南邊陲的特色旅游區——西雙版納”的課堂教學為例,歸納出以下幾點。
  一、以圖引入,激發興趣
  興趣是最好的老師。孔子說:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”興趣也是一個人探究事物和從事活動的一種認識傾向。歌德說:哪里沒有興趣,哪里就沒有記憶。因此,在教學活動中,教師只是學生學習的推動者,教師的作用是間接的。教師要尊重學生學習的愿望,不應該企圖將知識硬塞給學生,而是介紹理由和策略,讓學生自己主動地、自發地學習。“一切有成效的活動必須以某種興趣為先決條件。”
  在地理課堂教學中,由于時間和地區的限制,或教學資源不充足的情況下,很多的地理對象是學生不能直接觀察到的,這樣會使學生覺得枯燥乏味,教師如果在地理課堂中把一些看不到、摸不著的事物變得直觀生動,就會把學生的積極性調動起來,取得意想不到的效果。這樣就需要借助教科書和地理圖冊所提供的地圖和圖像。例如,上課一開始,首研討例談地理課堂教學中的讀圖和析圖先出示一些西雙版納的景觀圖片,教科書58頁圖7.11“多姿多彩的雨林植物”和59頁圖7.12“可愛的雨林動物”。讓同學們說出自己的感受,從而讓這些圖像直接激發學生的興趣,把學生帶到一個獨特的景觀世界中:雨林中高低錯落的垂直結構、高大挺拔的望天樹、巨大的板狀根、殘忍的絞殺植物、氣勢磅礴的“獨木成林”等都是雨林特有的景觀;而雨林良好的隱蔽場所和充足的食物來源也為動物提供了有利的存活條件,上千種動物自由自在地生活在這里,其中有亞洲象、綠孔雀等國家重點保護動物,所以人們形象地把西雙版納稱為“熱帶動物王國”。
  實踐證明,這些美麗的圖像可以使學生獲得并理解遠在西雙版納不能直接觀察到的地理事物的具體形象,在一定程度上引起學生對西雙版納這個遙遠且神秘的地方的好奇和求知,激發學生的學習興趣和學習熱情,進一步活躍課堂氣氛,使學生樂于學習地理、主動掌握地理知識。
  二、以圖釋文,加強直觀
  地圖和圖像是地理教學的重要工具,善于運用地圖和圖像是學習地理的最有效辦法。在教學中,教師不僅要讓學生懂得從地圖和圖像中發掘信息,利用獲得的信息,直接地解決理由,還要教學生把學到的地理知識轉換成圖形的技能,使學生養成圖文互換的習慣。如概要分析西雙版納旅游資源豐富的理由,這一部分與西雙版納的氣候特點密切相關,是學習本節內容的關鍵。關于西雙版納的氣候特點書中也沒有任何的文字描述,那么怎樣引導學生理解呢?針對這一情況,教科書60頁的“活動1”中卻提供了“景洪市年內各月氣溫和降水量”圖,這就成為學生感知這一內容的直觀手段,通過引導學生觀察,動手,在20℃的位置上畫一條水平直線,觀察在20℃以上的月份有哪幾個?再觀察最低月平均氣溫(一月)約多少攝氏度?最高氣溫出現在每年哪個月?這些理由都可以在圖中找到正確的答案,然后就歸納出景洪市這個地方的年平均氣溫在20℃以上這一氣溫特點;再觀察降水量的柱子,明顯地集中在夏季,并且降水豐沛,全年明顯地分為兩大季節:雨季和旱季。通過對該圖的直接觀察歸納,就可以判斷西雙版納的氣候特點:終年高溫,降水豐富,有明顯地雨季和旱季。正是在這樣的氣候環境下,就孕育了西雙版納這些獨特的雨林植物和可愛的雨林動物。同時,進一步引導學生深思自然環境各要素之間的相互影響和相互制約的關系,從而得出西雙版納的總體特征,確定其經濟發展方向,為后面“蓬勃發展的旅游業”作了深刻的鋪墊。這樣以圖釋文,避開了冗長的文字敘述,減少學生對文字的死記硬背,使學生擺脫抽象的例談地理課堂教學中的讀圖和析圖由優秀論文網站http://www.kndxro.tw提供,助您寫好論文.文字說明,加強了知識的直觀性,從兩張圖像中就可以幫助學生理解復雜的現象和成因,在學生的腦海中留下深刻的印象,同時也有利于培養學生的注意力、觀察力、深思力、判斷力和記憶力。以上這個例子也正體現了教科書和地圖冊中的地圖多樣性和直觀性的特點。
  三、以圖導學,啟發思維
  新課程理念下的地理課堂教學,要求以培養學生地理思維和地理能力作為教學的主要目的,教師需要逐漸把解決理由的主動權交給學生,教學強調規律的探索和原理的應用,推動學生主動建構自己的知識體系,能夠自行將知識進行銜接,通過知識的遷移和能力的內化形成屬于自己的思維能力。教科書和地理圖冊中的各種地圖和圖像為啟發學生的思維能力提供了有效的幫助。如“西南邊陲的特色旅游區——西雙版納”這一節內容的知識多為理解性的知識,側重對自然地理環境各要素相互制約、相互影響的理解。教科書第60頁活動2的圖7.14“深受自然環境影響的傣族文化生活”,要求學生通過圖像中的簡介,說明傣族的文化習俗與自然環境的關系。這樣學生看圖后,教師再做評價歸納。
  實踐證明,教和學都離不開地圖和圖像,培養學生思維能力同樣也離不開地圖和圖像。
  四、圖文結合,增強記憶
  怎樣把地理知識記得牢?信息加工的觀點認為:記住一個地理事物就是把表征這個地理事物的信息組織起來,進行表達,長期儲存在人腦記憶庫中。所以,地理教學過程也是一個地理信息表達過程,包括地理形象的表達和地理詞語的表達。所以地圖和圖像的適當應用,不僅利于激發興趣,啟發思維,而且利于信息表達,提高記憶。如在講授西雙版納的地理位置時,首先讓學生查看八年級下冊的《地理圖冊》第31頁“西雙版納在全國的位置”地圖,此圖會指引學生找到西雙版納在全國以及在云南省的相對位置。然后就查看旁邊那幅內容
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